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%%%%%%%%%%%%%% pour tableau %%%%%%%%
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\newcommand{\outilsbox}[2]{ICI}

\begin{document}
\begin{flushleft}
    Département de mathématiques, Cégep de Saint-Laurent\\[1.2ex]
    \begin{LARGE}
        \textbf{Codéveloppement professionnel}
    \end{LARGE}\\
		Version adoptée le 2021-06-10
\end{flushleft}

\vspace{0.5cm}
\section{Modèle d'accompagnement}

Le modèle d'accompagnement que le département de mathématiques choisit, autant
pour l'insertion professionnelle que pour la formation continue des
enseignantes et enseignants, est le codéveloppement\footnote{Notre référence principale est
le \textit{Guide pour l'accompagnement de la relève enseignante au collégial}
réalisé par l'équipe de recherche du Cégep de Jonquière et de l'Université du
Québec à Chicoutimi en 2003.}. Cette approche de formation est fondée sur un
travail collaboratif impliquant toutes les enseignantes et tous les
enseignants du département, qu'ils soient davantage ou moins expérimentés. On
peut apprendre sur sa propre pratique en écoutant et en aidant des collègues à
cheminer dans la compréhension et l'amélioration effective de la leur.
Bien que le travail individuel réflexif demeure nécessaire et qu'il puisse
être alimenté par des activités de formation telles que des lectures
personnelles,  des cours, des conférences, etc., nous croyons que le partage
d'expériences, la réflexion collective ainsi que des discussions et des
échanges structurés entre pairs suscitent une dynamique d'interaction
professionnelle qui est une puissante source de motivation et un moteur de
développement professionnel pour celles et ceux qui y participent.

\subsection{Visées}
D'abord, le codéveloppement vise chez une personne débutant en enseignement à
accélérer la construction de connaissances et de compétences qui lui seront
utiles dans l'exercice de son métier. Avec le support des membres expérimentés
du département et la mise en place d'un cadre structurant favorisant
l'interaction professionnelle, une ou un novice peut tirer un meilleur profit
de son vécu de terrain qu'en restant isolé professionnellement. Par ailleurs,
le codéveloppement permet à l'enseignante ou l'enseignant expérimenté
d'enrichir sa pratique en s'engageant dans un processus d'échange et
d'accompagnement. Enfin, le codéveloppement cherche aussi à stimuler
l'autonomie professionnelle et à développer une vision objectivée de
l'enseignement et une identité professionnelle enseignante.


\subsection{Formule en dyade}
Selon notre modèle d'accompagnement, deux collègues travaillent ensemble à la
construction des connaissances et au développement des compétences
pédagogiques pour que chacune ou chacun puisse élaborer, consolider et
améliorer ses modèles d'action en enseignement. Ces modèles d'action
concernent principalement : la planification des cours, la gestion de classe,
les approches pédagogiques, les approches de contenu, la supervision et
l'encadrement du travail des étudiantes et étudiants ainsi que l'évaluation
des apprentissages. Cet accompagnement peut également viser à transférer des connaissances et expériences concernant d'autres aspects du travail d'une enseignante ou d'un enseignant au collégial, tant au niveau du département que de l'institution. Le département de mathématiques préconise un jumelage
d'une durée d'un an avec la ou le même partenaire. En effet, cette période permet à
la dyade d'établir une véritable relation de confiance, mais le changement de
partenaire permet de favoriser les approches variées. Idéalement, les dyades
pour l'année scolaire suivante se forment au moment d'effectuer la charge en
avril, mais selon les circonstances, les jumelages peuvent être modifiés en
cours d'année. Les dyades se forment, autant que possible, avec des
partenaires qui partagent des objectifs communs, des cours communs, ou qui
souhaitent transférer des responsabilités ou des expériences de cours.

\enlargethispage{4ex}

\subsection{Contribution des collègues et participation à la vie départementale}
Bien que la formule en dyade favorise davantage le travail au niveau des
modèles d'action en enseignement, il ne faut pas négliger la contribution des
collègues en terme de rétroaction significative ou de support logistique. Par
leurs conseils, commentaires, questions et suggestions, les pairs peuvent
orienter et éclairer.

Les pratiques du département de mathématiques en matière
d'accueil et d'intégration des nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants
facilitent, entre autres, l'entrée en fonction au niveau organisationnel.
D'autre part, lorsque la ou le novice en enseignement bénéficie d'interactions
riches avec ses collègues, il est susceptible d'apprendre par modelage et par
compagnonnage.

C'est pourquoi lorsqu'une ou un collègue est nouvellement embauché au département, il est jumelé à une ou un partenaire de dyade selon les cours enseignés. Une rencontre avec sa ou son partenaire de dyade et la coordination départementale entame le processus d'accueil en lui présentant, entre autres, les politiques et les procédures départementales importantes pour son travail, la charte départementale et le modèle d'accompagnement par codéveloppement. Un suivi périodique en dyade est ensuite réalisé selon les besoins. Au terme de sa première session au sein du département, l'enseignante ou l'enseignant est appelé à répondre au questionnaire \textit{Accueil reçu de la part du département} (p.~\pageref{a:accueil}). La coordination s'engage à présenter un bilan des constats recueillis pendant quelques années lors d'une assemblée départementale pour que des correctifs puissent être apportés au processus d'intégration, si nécessaire.

Par ailleurs, toutes les enseignantes et tous les enseignants du département sont invités à se questionner sur leurs comportements et sur leur participation à la vie départementale en vue d'identifier des pistes d'amélioration. Le questionnaire \textit{Autoévaluation de la participation à la vie départementale} (p.~\pageref{a:participation}), développé à cet effet, est inspiré des comportements propices au fonctionnement par consensus énoncés dans la charte départementale.

Ces deux questionnaires, remplis par les enseignantes et enseignants nouvellement embauchés au terme de leur première session, constituent les outils d'évaluation préconisés par le département de mathématiques, le codéveloppement servant de véhicule à l'insertion.

\section{Type d'accompagnement}

\subsection{Principe d'égalité}

La formule en dyade doit respecter notre principe d'égalité entre les
collègues. Les deux partenaires sont impliqués dans le processus de
codéveloppement et jouent un rôle actif. Si la dyade est formée d'une personne
débutante et d'une personne expérimentée, l'accompagnement est centré sur la ou le
novice et non dirigé par la personne expérimentée. Par
conséquent, cette dernière ne devrait pas décider sans consulter sa ou son partenaire du
contenu et du déroulement des rencontres, elle devrait plutôt tenter de créer et
maintenir un climat d'entraide favorisant l'apprentissage. \textbf{Les
    partenaires ne sont ni des superviseurs ou superviseuses, ni des évaluateurs ou évaluatrices.}

\subsection{Évolution du type d'accompagnement}

Le type d'accompagnement évolue dans le temps et selon la composition de la
dyade. Le tableau suivant rend compte de cette évolution.
\vspace{-0.5cm}
\begin{table}[h]
\caption{Évolution du type d'accompagnement}
    \begin{center}
        \begin{tabularx}{\textwidth}{R{0.5cm}XR{0.5cm}X}
        \toprule
        &
        \centering\large{\textbf{Dyade avec novice (au départ)}}
        & &
        \large{\textbf{Dyade avec novice (après quelques mois)}}\newline
        \small{ou}\newline \large{\textbf{Dyades d'expérimentés}} \\
        \midrule
        &Accompagnement plus directif & & Accompagnement plus collaboratif\\
        \midrule
        + & de \og coaching \fg et d'encadrement & + & de temps pour un questionnement en\\
        + &de réponses à des demandes précises & & profondeur\\
        + &de validation (par exemple : valider un & + & de travail réflexif\\
        & questionnaire d'examen) & + & d'analyse de problèmes\\

        + & de partage de matériel pédagogique & + & d'analyse collective des pratiques\\
        + & de solutions toutes faites & + & de construction conjointe de connaissances\\
        & & & \textit{sur} et \textit{pour} la pratique d'enseignement\\
        \bottomrule
        \end{tabularx}
    \end{center}
\end{table}
\vspace{-0.3cm}

\section{Moyens concrets à l'accompagnement}

Le département de mathématiques privilégie différents moyens qui se conjuguent
pour atteindre les visées du codéveloppement comme des discussions pour
choisir les thèmes travaillés, des échanges pour susciter des défis, des
questionnements pour stimuler la réflexion, l'écoute active, la confrontation
des représentations, l'analyse réflexive, l'analyse collective des pratiques,
l'observation directe avec rétroaction constructive. D'autre part, nous optons
pour un cadre structurant l'accompagnement qui se décline en cinq phases et
nous proposons des outils pertinents pour chacune d'elles grandement inspirés
de \emph{The Mentor's Guide} de Zachary en 2000.
%\clearpage

\begin{figure}[h]
\begin{center}	
	\begin{tikzpicture}[scale = 0.5, rounded corners=0pt]
				\draw[fill=gray!0] (-3,0) rectangle (0,4);
				\node at (-1.5,2) {1};
				
				\draw[fill=gray!20] (0,0) rectangle (3,4);
				\node at (1.5,2) {2};
				
				\draw[fill=gray!40] (3,0) -- (3,4) -- (12,2) -- (3,0);
				\node at (6,2) {3};
				
				\draw[fill=gray!60] (3,4) -- (12,4) -- (12,0) -- (3,0) -- (10,2) -- (3,4);
				\node at (11,2) {4};
				
				\draw[fill=gray!80] (12,5) -- (16,2) -- (12,-1) -- (12,5);
				\node at (13.5,2) {5};
				
				\node at (25,2) [align=left] {Phase 1: les préalables \\
                    Phase 2: les premiers contacts \\
                    Phase 3: les réponses aux urgences\\
                    Phase 4: la focalisation sur la pratique\\
                    Phase 5: vers l'autonomie et l'enrichissement};
		\end{tikzpicture}
\end{center}
\caption{Phases du codéveloppement}
\end{figure}

\subsection{Phase 1: les préalables}
\setlength{\intextsep}{1pt}
\setlength{\columnsep}{7pt}

La première phase, celle des préalables, se déroule au niveau individuel.
C'est une phase de familiarisation avec les enjeux et les caractéristiques du
processus de codéveloppement. Idéalement, elle devrait avoir
\begin{wrapfigure}{r}{0.49\textwidth}
    \vspace{-2ex}
    \begin{mdframed}[roundcorner=5pt]
   \centering     \begin{minipage}{\textwidth}
            \raggedright
            \textbf{Annexe: outils pour la phase~\arabic{subsection}}
            \begin{itemize}[label=, leftmargin=4ex, before=\raggedright]
                \item[\ref{a:competences_qualites}] Compétences et qualités importantes pour le codéveloppement (p.~\pageref{a:competences_qualites})
                \item[\ref{a:besoins}] Identification des besoins et attentes (p.~\pageref{a:besoins})
            \end{itemize}
        \end{minipage}
    \end{mdframed}
    \vspace{-2ex}
\end{wrapfigure}
lieu avant la première rencontre des partenaires de la dyade. Chaque enseignante ou
enseignant est appelé à se questionner sur ses attentes, à identifier ses
besoins et à \mbox{réfléchir} sur les compétences et les qualités importantes pour
l'accompagnement. Dans le cas d'une dyade incluant une enseignante ou un enseignant nouvellement embauché au département, cette phase de familiarisation et de réflexion est amorcée grâce à la rencontre avec sa ou son partenaire de dyade et la coordination départementale.


\subsection{Phase 2: les premiers contacts}


Lors de la deuxième phase, les partenaires de la dyade entrent en contact dans
le but d'amorcer une relation d'accompagnement. L'objectif est de créer une
relation de qualité et un climat de respect et de confiance
\begin{wrapfigure}{l}{0.5\textwidth}
    \vspace{-2ex}
    \begin{mdframed}[roundcorner=5pt]
        \centering
        \begin{minipage}{\textwidth}
            \raggedright
            \textbf{Annexe: outils pour la phase~\arabic{subsection}}
            \begin{itemize}[label=, leftmargin=4ex, before=\raggedright]
                \item[\ref{a:strategies_conversations_initiales}] Stratégies
                    et conseils pour les conversations initiales. (p.~\pageref{a:strategies_conversations_initiales})
                \item[\ref{a:plan_action_codeveloppement}]  Plan d'action pour le codéveloppement. (p.~\pageref{a:plan_action_codeveloppement})
                \item[\ref{a:canevas_entente}] Canevas d'entente entre les partenaires du codéveloppement (p.~\pageref{a:canevas_entente})
            \end{itemize}
        \end{minipage}
    \end{mdframed}
    \vspace{-2ex}
\end{wrapfigure}
pour qu'aucune ou aucun des partenaires ne se sente jugé en partageant
ses besoins, ses angoisses, ses expériences, ses bons coups et ses échecs.
Cette étape devrait permettre de clarifier les attentes mutuelles et de se
fixer des objectifs clairs, spécifiques et réalistes. Les partenaires sont
appelés à établir les balises et les éléments logistiques des rencontres et à
s'entendre sur un plan d'action qui orientera la relation pour la suite du
processus de codéveloppement. La négociation est donc très importante à cette
étape et elle peut prendre la forme d'un contrat écrit entre les deux
partenaires ou elle peut simplement prendre la forme d'une conversation.  


\subsection{Phase 3: les réponses aux urgences}

Les phases 3 et 4 se situent toutes les deux dans la même période de temps,
période qui commence après les premiers contacts et se termine lorsque les
enseignantes et enseignants ont atteint leurs objectifs. La troisième phase
concerne davantage une dyade avec novice, mais elle peut aussi concerner des
partenaires expérimentés qui donnent pour une première fois un cours
\mbox{spécifique}. L'importance de répondre aux urgences est particulièrement
grande au début de cette période et diminuera au fur et à mesure que la
relation de codéveloppement évoluera. Que ce soit par l'écoute active, le
modelage, le partage de matériel ou la validation par les pairs, cette phase de  
\begin{wrapfigure}{r}{0.45\textwidth}
    \vspace{-2ex}
    \begin{mdframed}[roundcorner=5pt]
        \centering\begin{minipage}{\textwidth}
             \textbf{Annexe: outils pour la phase~\arabic{subsection}}
            \begin{itemize}[label=, leftmargin=4ex, before=\raggedright]
                \item[\ref{a:offrir_du_soutien}] Comment offrir du soutien? (p.~\pageref{a:offrir_du_soutien})
                \item[\ref{a:ecoute_active}] Suggestions pour une écoute active (p.~\pageref{a:ecoute_active})
                \item[\ref{a:conseils_strategies}]  Conseils et mises en garde
                    concernant \newline certaines stratégies (p.~\pageref{a:conseils_strategies})
                \item[\ref{a:suggestions_retroaction}] Suggestions pour la rétroaction (p.~\pageref{a:suggestions_retroaction})
            \end{itemize}
         \end{minipage}
    \end{mdframed}
    \vspace{-2.1ex}
\end{wrapfigure}
l'accompagnement vise à offrir du support et à donner des rétroactions constructives aux enseignantes et enseignants qui en ont besoin.

À ce stade, une ou un partenaire cherchera probablement à être sécurisé et à
obtenir des réponses rapides concernant l'élaboration d'un plan de cours, la
planification, la façon de présenter un contenu, le matériel qu'il prévoit
utiliser, etc. Il ne faut pas oublier que toutes les enseignantes et tous les
enseignants n'ont pas les mêmes besoins d'être rassurés et de recevoir du
support et qu'ils pourraient davantage apprécier le type de support décrit à
la phase suivante, celle de la focalisation sur la pratique. 


\subsection{Phase 4: la focalisation sur la pratique}

La quatrième phase est en quelque sorte le cœur du codéveloppement et elle
prendra une place de plus en plus grande au fur et à mesure que la relation
évoluera. La focalisation sur la pratique permet aux partenaires de 
\begin{wrapfigure}{l}{0.44\textwidth}
    \vspace{-2ex}
    \begin{mdframed}[roundcorner=5pt]
        \begin{minipage}{\textwidth}
            \textbf{Annexe: outils pour la phase~\arabic{subsection}}
            \begin{itemize}[label=, leftmargin=4ex, before=\raggedright]
                \item[\ref{a:pratique_reflexive}] Pratique réflexive (p.~\pageref{a:pratique_reflexive})
                \item[\ref{a:analyse_situation_insatisfaisante}] Outil
                    d'analyse réflexive d'une situation \newline insatisfaisante (p. \pageref{a:analyse_situation_insatisfaisante})
                \item[\ref{a:confrontation_representations_initiales}] Confrontation des représentations initiales (p.~\pageref{a:confrontation_representations_initiales})
                \item[\ref{a:analyse_collective}]  Analyse collective
                    des pratiques (p.~\pageref{a:analyse_collective})
                \item[\ref{a:observation_directe}] Observation directe (p.~\pageref{a:observation_directe})
                \item[\ref{a:grille_competences}] Grille d'observation des compétences pédagogiques (p.~\pageref{a:grille_competences})
                \item[\ref{a:grille_comportements}] Grille d'observation des attitudes et des comportements (p.~\pageref{a:grille_comportements})
            \end{itemize}
        \end{minipage}
    \end{mdframed}
    \vspace{-4ex}
\end{wrapfigure}
\sloppy construire des connaissances et de développer leurs \mbox{compétences} à
l'enseignement. Parmi les stratégies \mbox{favorisant} ce développement, nous
proposons la \mbox{pratique} réflexive, la confrontation des représentations
initiales, l'analyse collective des pratiques et l'observation directe.

À ce stade, les partenaires de la dyade sont appelés à réfléchir sur leurs
actions et souhaitent discuter davantage de stratégies pédagogiques. Les réflexions peuvent également être élargies à la contribution des partenaires à la vie départementale et institutionnelle et au climat de travail. Dans le cas d'une dyade avec novice, la
relation \mbox{encadrante} passera graduellement à une \mbox{relation} plus égalitaire. Bien
que la dyade demeure un élément clé de l'accompagnement, nous proposons aussi
des rencontres collectives car elles permettent de briser l'isolement des
novices, entre autres, en leur donnant l'opportunité d'échanger avec d'autres
\mbox{personnes} qui vivent probablement des situations similaires à la leur.



\subsection{Phase 5: vers l'autonomie et l'enrichissement}

La dernière phase consiste à conclure la relation en prenant le temps de
discuter des apprentissages réalisés au cours du processus d'accompagnement.
La conversation devrait inclure un retour sur les objectifs fixés à la phase 2
par la dyade et évaluer leur atteinte. Les partenaires devraient discuter de
l'impact de ces apprentissages: comment leur seront-ils utiles concrètement
et quels bénéfices en retireront-ils? Suite à cette réflexion, les partenaires
devraient aussi identifier les apprentissages qui restent encore à faire et
trouver des stratégies pour y arriver. Par la suite, les partenaires devraient
parler de ce qu'ils ont particulièrement apprécié dans la relation et ce
qu'ils changeraient si c'était à refaire. Toutefois, ils et elles doivent comprendre
que l'important dans cette discussion c'est avant tout de se centrer sur les
bienfaits de la relation de codéveloppement.  Enfin, dans le but d'enrichir les pratiques départementales, les partenaires devraient identifier ce qui fonctionne bien ou moins bien et à proposer des améliorations possibles.

Bien que la dernière phase marque la fin d'une relation en dyade,
l'enrichissement se poursuit au niveau du département sous d'autres formes
d'activités de perfectionnement (séminaires départementaux, conférences
invitées, etc.).

\clearpage


%%%%%%%%%%%%  Outils

\thispagestyle{empty}
\appendix
\vspace*{\fill}
\begin{center}
\begin{LARGE}\textbf{Annexes: \\~\\ questionnaires et outils pour les cinq phases}\end{LARGE}
\end{center}
\vfill
\clearpage
\titleformat{\section}[hang]{\bfseries\LARGE}{}{0em}{}

\renewcommand*{\thesection}{\arabic{section}}

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
\section*{Questionnaires}

\subsection*{Autoévaluation de la participation à la vie départementale}\label{a:participation}

\textbf{Directives:}\\
Ce questionnaire a pour objectif d'amener chaque enseignante ou enseignant à se questionner sur sa participation à la vie départementale. Le but est de discuter entre partenaires de dyade de l'implication et des comportements de chacune et chacun afin d'en tirer des constats et des pistes d'amélioration (partie 3). Les partenaires peuvent répondre individuellement à la partie 1 ou s'inspirer des questions de la partie 2 pour alimenter leur discussion.

Lorsque la dyade comprend une enseignante ou un enseignant nouvellement embauché, elle doit suivre la procédure suivante au terme de la première session :



\begin{enumerate}[itemsep=0.3cm]   %[leftmargin=*, itemsep=0.3cm]
    \item Les partenaires réfléchissent à leurs comportements et à leur implication au sein du département ;
    \item l'enseignante ou l'enseignant nouvellement embauché remplit la partie 1 du questionnaire ;  
    \item les partenaires discutent en dyade de leur participation et de leurs comportements en s'inspirant de la partie~2 du questionnaire ou à partir des réponses inscrites par chacune et chacun à la partie 1 ;
    \item les partenaires tirent des constats et identifient des pistes d'amélioration au sujet de l'enseignante ou l'enseignant nouvellement embauché en remplissant la partie 3 du questionnaire ;
    \item la dyade transmet à la coordination départementale la partie 3 accompagnée de la partie 1 remplie par l'enseignante ou l'enseignant nouvellement embauché. 
\end{enumerate}

\vspace{0.5cm}

\textbf{Partie 1 - Autoévaluation}

\begin{enumerate}[itemsep=0.25cm]
	\item 	Je me suis suffisamment impliqué$\cdot$e dans le département en participant aux réunions, en siégeant à un ou plusieurs comités, en menant à bien un projet, en représentant le département dans des lieux externes comme le conseil syndical, l’AMQ, etc., relativement à ma charge de travail et mon expérience, quitte à sortir un peu de ma zone de confort.
	 
\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular} 

	\item J’ai été présent$\cdot$e à mes heures de disponibilité personnelles et au CAM.	
	
 \begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item J’ai pris connaissance de la charte, de la PDEA, du document de codéveloppement, du site web mathsl.org, du fonctionnement du CAM, de la grille d’évaluation des plans de cours et de tout autre élément pertinent à mon travail. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}
	
	\item J’ai cherché à connaitre et à respecter les politiques départementales et institutionnelles.
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\pagebreak

	\item J’ai offert mon aide et partagé mes idées, mon expertise, mes pratiques ou mon matériel avec un$\cdot$e collègue.
	
\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

	\item Si j’ai reçu du matériel pédagogique d’un$\cdot$e collègue, j’ai cherché une façon de le bonifier ou de contribuer autrement.
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}
	
	\item Je n’ai pas hésité à demander un avis, à poser des questions ou à demander de l’aide lorsque j’en avais besoin. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item J’ai demandé un avis sur mes instruments d’évaluation pour m’assurer du niveau des attentes (standards) et j’ai cherché à me concerter avec les autres professeur$\cdot$e$\cdot$s qui se sont vu attribuer un même numéro de cours de manière à rendre l’évaluation équivalente.
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}
	
	\item Lorsqu’un$\cdot$e de mes collègues envoie un courriel, je le consulte dans un délai raisonnable.
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item Je me sens concerné$\cdot$e et réponds promptement aux consultations, en ayant bien réfléchi à la question ou aux enjeux. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item J’essaie de trouver des compromis ou des solutions constructives aux problèmes qui sont soulevés; je recherche activement le consensus. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item Je choisis des mots et un ton respectueux et sans jugement lors de mes échanges avec mes collègues, et je m’efforce de comprendre les différentes situations et points de vue. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item J’exprime mon opinion de façon franche durant les réunions, au moment où la discussion a lieu, et je reçois celle des autres avec ouverture.
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}
	
	\item J’ai fait part des éléments irritants que j’ai rencontrés au sujet du fonctionnement départemental et j’ai cherché à améliorer la situation. 
	
	\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}
	
\end{enumerate}

\pagebreak
 
\textbf{Partie 2 - Questions ouvertes}

\begin{enumerate}[itemsep=0.3cm]
\item Puis-je donner un exemple d’une situation conflictuelle étant survenu cette année entre des membres du département? En quoi ai-je contribué positivement ou négativement à cette situation? Quels comportements auraient dû être modifiés pour éviter le conflit ou en trouver une issue? \vspace{-0.6cm}\\

\item Est-ce que la participation des membres du département vous semble uniforme et équitable? Si vous croyez que ce n'est pas le cas, quelles sont les embuches qui peuvent expliquer ce manque de participation active? \vspace{-0.6cm}\\


\item Est-ce que la communication dans le département, tant durant les réunions que par courriel, a été généralement efficace et fluide? Y a-t-il eu des enjeux de communication qui en ont ralenti le fonctionnement?  \vspace{-0.6cm}\\


\item Quelles sont les caractéristiques d’une collaboration efficace? Quels sont des exemples de réciprocité dans l’entraide ou le partage? \vspace{-0.6cm}\\


\item Est-ce que le département vous semble une entité accueillante pour les nouvelles enseignantes et nouveaux enseignants?  \vspace{-0.6cm}\\


\item Qu’est-ce qui fonctionne bien ou moins bien dans le département ces temps-ci? Quelle action ou attitude puis-je adopter pour m’améliorer ou améliorer un aspect du département? \vspace{-0.6cm}\\


\item Est-ce que le fonctionnement au quotidien du département reflète les principes fondamentaux décrits dans la charte?  \vspace{-0.6cm}\\

\end{enumerate}


\textbf{Partie 3 - Constats}

\begin{enumerate}[itemsep=0.3cm]  
\item Quelles sont vos forces et vos faiblesses comme membre du département? \\

%\begin{center}
\framebox[0.95\textwidth]{\rule{0pt}{30mm}}
%\end{center}

\item Identifiez  une piste d’amélioration sur laquelle vous souhaiteriez vous concentrer la session prochaine:\\

\framebox[0.95\textwidth]{\rule{0pt}{30mm}}

\item Commentaires:\\

\framebox[0.95\textwidth]{\rule{0pt}{20mm}}

\end{enumerate}


\vfill

\newpage

\subsection*{Accueil reçu de la part du département}\label{a:accueil}


\textbf{Directives:}\\
Ce questionnaire vise l'amélioration continue du processus d'accueil et d'intégration. Au terme de sa première session au département, chaque enseignante ou enseignant doit remplir ce formulaire avant d'en discuter avec sa ou son partenaire de dyade et, si elle ou il le souhaite, avec la coordination départementale et/ou la personne déléguée syndicale. La coordination conserve le formulaire rempli dans le but de présenter lors d'une assemblée départementale un bilan des constats recueillis pendant quelques années et d'apporter des correctifs au processus, s'il y a lieu.\\

\begin{enumerate}[itemsep=0.5cm]
\item Dès le début de ma première session au département, j’ai reçu du soutien par un$\cdot$e collègue au niveau de tout ce qui concerne l’organisation du travail (courriel, clés, accès réseau, reprographie, Omnivox, SAIDE, fonctionnement du CAM, etc.)

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item Dès le début de ma première session au département, le modèle d’accompagnement par codéveloppement m’a été présenté et j’ai été jumelé$\cdot$e en dyade avec un.e collègue.

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item Mon ou ma partenaire de dyade m’a soutenu$\cdot$e durant toute la session. Nous avons été en contact fréquemment, selon nos besoins. 

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item La charte départementale m’a été transmise pour que je puisse la lire, et j’ai reçu des explications au besoin.

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item Les différentes politiques départementales et institutionnelles nécessaires à mon travail m’ont été transmises pour que j’en prenne connaissance (PDÉA, PIÉA, Grille départementale d’évaluation des plans de cours, etc.)

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item J’ai eu de l’aide quand j’en avais besoin.   

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}

\item J’ai senti que je pouvais prendre part librement aux discussions, exprimer mon opinion, formuler des suggestions, au même titre que les autres membres du département. 

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm}} \huge $\square$  & Toujours &  \huge $\square$ & Souvent & \huge $\square$  & Parfois & \huge $\square$  & Jamais & \framebox[0.364\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}  \\ \end{tabular}

\pagebreak

\item Le climat du département m’a paru positif et m’a donné envie de rester.

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item J’ai senti un effort de mes collègues pour m’intégrer à la vie départementale et pour m’encourager à y participer activement.

\begin{tabular}{m{0.2cm} p{1.5cm} m{0.2cm} p{1.5cm} m{6cm} } \huge $\square$  & Oui &  \huge $\square$ & Non & \framebox[0.65\textwidth]{\rule{0pt}{10mm}}\\ \end{tabular}

\item Commentaires :\\

\framebox[0.95\textwidth]{\rule{0pt}{30mm}}

\end{enumerate}
 


\clearpage

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

\section{Outils pour la phase 1: les préalables}

\subsection{Compétences et qualités importantes pour le codéveloppement}\label{a:competences_qualites}

\textbf{Directives:}\\
Indiquez votre niveau de confort pour chacune des compétences selon l'échelle:
\begin{center}
1 --- pas à l'aise du tout\qquad
2 --- peu à l'aise\qquad
3 --- assez à l'aise\qquad
4 --- très à l'aise
\end{center}

Identifiez ensuite un exemple qui illustre une situation concrète dans
laquelle vous avez eu à utiliser ces compétences et indiquez à l'aide d'un
crochet les compétences que vous devriez améliorer dans l'intérêt de votre
partenaire.
\enlargethispage{4ex}
\begin{center}
    \begin{tabularx}{\textwidth}{
            |>{\arraybackslash}m{5.5cm}
            |>{\centering\arraybackslash }m{1.2cm}
            |>{\centering\arraybackslash}X
            |>{\vbox to 6ex\bgroup\vfill\centering\arraybackslash}m{2.6cm}<{\egroup}|
        }
\hline
\centering\textbf{Compétences et qualités} & \textbf{Confort (1 à 4)} &\textbf{Exemples} & \textbf{À améliorer}\\
\hline
Être un$\cdot$e enseignant$\cdot$e efficace & & & \\
\hline
Être capable d'établir et maintenir une relation de confiance & & & \\
\hline
Être capable d'écoute active & & & \\ 
\hline
Être empathique et compréhensive ou compréhensif & & & \\ 
\hline
Être capable de confidentialité & & & \\ 
\hline
Avoir de la facilité pour le travail d'équipe & & & \\
\hline
Être ouvert$\cdot$e à partager ses connaissances et ses expériences & & & \\
\hline
Être introspective ou introspectif & & & \\
\hline
Posséder l'art du questionnement de soi-même et de l'autre & & & \\
\hline
Être capable de donner des rétroactions constructives & & & \\ 
\hline
\end{tabularx}
\end{center}

\subsection{Identification des besoins et attentes}\label{a:besoins}

\textbf{Directives:}\\
Faites une liste de vos besoins et priorisez-les. Comme chaque enseignante ou enseignant a des besoins qui lui sont propres, il en sera de même pour les objectifs visés.\\

Voici des exemples de besoins.

\paragraph{Besoins d'orientation et d'information sur le milieu de travail}
\begin{itemize}
\item Se familiariser avec l'environnement physique (situer les différents services).
\item Se familiariser avec le fonctionnement de ces services.
\item Se familiariser avec les politiques départementales et institutionnelles.
\end{itemize}

\paragraph{Besoins d'ordre émotionnel}
\begin{itemize}
\item Bénéficier de support moral et d'une écoute active.
\item Avoir l'opportunité de parler, d'échanger.
\item Être sécurisée ou sécurisé.
\end{itemize}

\paragraph{Besoins d'ordre pédagogique}
\begin{itemize}
\item Recevoir de l'aide pour la conception du plan de cours ou pour la planification de cours.
\item Modifier un cours afin qu'il réponde davantage aux besoins d'un programme.
\item Être conseillée ou conseillé au sujet des stratégies pédagogiques ou de l'utilisation des TIC.
\item Explorer des méthodes pédagogiques ou des approches de contenu.
\item Parfaire des notes de cours existantes.
\item Améliorer une liste d'exercices.
\item Élaborer des laboratoires ou des projets d'application.
\item Être conseillée ou conseillé au sujet de l'évaluation (confection d'examens, éléments de compétence à évaluer, correction, etc.).
\item Être conseillée ou conseillé au niveau de la gestion de classe (comment amorcer un cours, comment gérer la discipline, comment gérer le temps, etc.).
\end{itemize}

\paragraph{Besoins au niveau des relations avec les étudiantes et étudiants}
\begin{itemize}
\item Être informée ou informé sur les particularités de la population étudiante d'un programme.
\item Être informée ou informé sur les modalités de disponibilité.
\item Être conseillée ou conseillé au niveau de l'encadrement des étudiantes et étudiants en situation de handicap (EESH).
\item Être informée ou informé sur les obligations, les droits et les responsabilités des enseignantes et enseignants face aux étudiantes et étudiants.
\end{itemize}

\paragraph{Besoins au niveau des activités départementales et d'instances institutionnelles}
\begin{itemize}
\item Se familiariser avec la tâche de coordination départementale (CD),
de coordination des mesures de réussite (CMR), de déléguée ou délégué syndical ou de réprésentante ou représentant à un comité de programme. 
\item Se familiariser avec les activités de la commission des études ou autres comités institutionnels.
\end{itemize}
 

\clearpage
\enlargethispage{6ex}
\vspace{-0.25cm}
\section{Outils pour la phase 2: les premiers contacts}
\vspace{-0.25cm}
\subsection{Stratégies et conseils pour les conversations initiales}\label{a:strategies_conversations_initiales}
\begin{center}\def\tabularxcolumn#1{m{#1}}
    \begin{tabularx}{\textwidth}{|>{\raggedright\arraybackslash
        }X|>{\raggedright\arraybackslash }X|>{\raggedright\arraybackslash }X|}
\hline
\centering \textbf{Quoi faire?} & \centering\textbf{Stratégies pour la
conversation} & \centering\textbf{Conseils} \arraybackslash\\
\hline
Prendre le temps de se connaître. & Obtenir un aperçu biographique de sa ou son partenaire. & Créer des liens. Échanger de l'information. Identifier des intérêts communs.\\
\hline
Parler de codéveloppement. & Avez-vous déjà vécu une relation d'accompagnement? Qu'avez-vous appris? & Parler de ses propres expériences de codéveloppement.\\
\hline
Partager ses préjugés. & Quelles sont les représentations que vous vous faites de l'enseignement au collégial? & Décrire les réalités auxquelles vous avez fait face.\\ \hline
Partager ses besoins, attentes et limites de façon sincère. & Que souhaitez-vous retirer de cette relation? & Identifier les contributions que vous pourriez apporter à la relation.\\ 
\hline
Identifier les objectifs de chacune ou chacun. & Quels sont les buts à atteindre? & Déterminer si les objectifs fixés sont clairs et réalistes.\\ 
\hline
Définir les balises de réussite. & Comment pourrait-on juger du succès de cette expérience? & Identifier les contributions que vous pourriez apporter à l'atteinte des objectifs.\\ 
\hline
Discuter des options et opportunités d'apprentissage. & Comment désirez-vous procéder pour atteindre vos objectifs? Quels styles de communication et d'apprentissage voulez-vous privilégier? Quel type d'accompagnement et quels moyens voulez-vous privilégier? & Discuter des répercussions des styles de chacune ou chacun et de comment cela peut influencer la relation.\\ 
\hline
\end{tabularx}
\end{center}

%\vspace{-0.25cm}
\subsection{Plan d'action pour le codéveloppement}\label{a:plan_action_codeveloppement}
\enlargethispage{0.5cm}
\begin{center}
    \begin{tabularx}{\textwidth}{|>{\centering\arraybackslash
        }m{4.5cm}|>{\centering\arraybackslash }X|>{\centering\arraybackslash }m{3cm}|>{\centering\arraybackslash }m{2cm}|}
\hline
\textbf{Objectifs} & \textbf{Tâches à accomplir et stratégies à privilégier pour atteindre l'objectif} &\textbf{Ressources} & \textbf{Date cible} \\
\hline
& & &\\[13ex] \hline
& & &\\[13ex] \hline
& & &\\[13ex] \hline
\end{tabularx}
\end{center}


\newpage

\subsection{Canevas d'entente entre les partenaires du
codéveloppement}\label{a:canevas_entente}

\textbf{Directives:}\\
Vous pouvez utiliser ce canevas d'entente tel quel pour en faire un contrat
formel ou simplement l'utiliser pour guider une conversation moins
formelle.\vspace{0.5cm}\\

\fbox{
    \bigskip
    \begin{minipage}{\textwidth}
Nous nous entendons sur les objectifs suivants comme étant les priorités au
cours de notre relation de codéveloppement:\\
\begin{enumerate}[leftmargin=*, itemsep=0.3cm]
    \item \underline{\hspace{17cm}}
    \item \underline{\hspace{17cm}}
    \item \underline{\hspace{17cm}}
    \item \underline{\hspace{17cm}}
\end{enumerate}

\bigskip
\bigskip
Nous nous entendons sur les balises suivantes pour s'assurer du bon
déroulement de la relation:
\begin{enumerate}[itemsep=2ex, leftmargin=*]
 \item Des rencontres régulières (Quel est votre horaire de rencontres et quelles sont vos balises pour les rencontres additionnelles servant à répondre aux urgences?)
 \item Expériences et opportunités multiples pour faciliter le codéveloppement (Quelles expériences et opportunités avez-vous identifiées?)
 \item Maintenir la confidentialité dans notre relation (Qu'est-ce que la confidentialité pour vous?)
 \item Rétroactions et évaluation du progrès (De quelle façon vous procurez-vous des rétroactions mutuellement et comment évaluerez-vous le progrès accompli?)
\end{enumerate}
\bigskip
Nous nous entendons pour nous rencontrer de façon régulière dans le but
d'atteindre les objectifs prédéfinis pour un maximum de
\underline{\hspace{5cm}} (spécifiez un échéancier). À la fin de cette période,
nous réviserons cette entente et évaluerons si les objectifs ont été
atteints.\\[4ex]
Date: \underline{\hspace{4cm}}\\[2ex]
Signature des partenaires de la dyade:~\underline{\hspace{5.5cm}}\hspace{0.5cm}\underline{\hspace{5.5cm}}\\
\end{minipage}
}
\vfill
\clearpage


\section{Outils pour la phase 3: les réponses aux urgences}
\subsection{Comment offrir du soutien?}\label{a:offrir_du_soutien}

Voici quelques suggestions pour offrir du soutien:
\begin{itemize}
 \item Créer un climat favorable à l'apprentissage et au développement.
 \item Être à l'écoute.
 \item Exprimer des attentes positives.
 \item Identifier plusieurs sources et opportunités de développement.
 \item Partager ses connaissances et expériences.
 \item Maintenir une bonne relation basée sur le respect, la confidentialité, la confiance et une communication efficace.
\end{itemize}

\subsection{Suggestions pour une écoute active}\label{a:ecoute_active}

Voici quelques suggestions pour parvenir à écouter de façon efficace:

\begin{itemize}
 \item S'assurer de disposer de suffisamment de temps et d'être réellement disponible avant de commencer une discussion qui requiert de l'écoute active.
 \item Engager le dialogue plutôt que le monologue. La communication est un processus a double sens. Résister à la tentation de supposer que ce que vous avez à dire est plus valable que les remarques de votre interlocuteur ou votre interlocutrice.
 \item Essayer de comprendre aussi bien les idées que les sentiments. Écoutez de manière à comprendre autant ce que pense et ressent la locutrice ou le locuteur que ce qui est dit. Vérifier votre compréhension grâce à la technique de reformulation.
 \item Être ouverte ou ouvert d'esprit. Avant de juger, attendre d'avoir bien compris l'intention et le message de la locutrice ou du locuteur.
 \item Accorder autant d'attention aux messages verbaux qu'aux messages non verbaux. Déceler les indices qui vous permettront de déduire ce que veut dire la locutrice ou le locuteur. En cas de doute, poser des questions.
 \item Écouter tant le contenu que l'aspect relationnel des messages. Il faut bien comprendre les deux pour répondre efficacement au message.
\end{itemize}

\clearpage

\subsection{Conseils et mises en garde concernant certaines stratégies}\label{a:conseils_strategies}
\begin{description}
\item[Modelage] 
Il se peut au début de l'accompagnement que la relation soit inégale et que
l'une ou l'un des partenaires serve de modèle à l'autre qui a tendance à l'imiter.
C'est ce que l'on appelle de l'apprentissage par modelage. Quoique ce moyen ne
soit pas à privilégier, il ne faut pas non plus le déconseiller car il fait
partie d'un apprentissage normal. Toutefois, il est important que les
partenaires soient conscients de la nécessité que chacune ou chacun développe
une vision de l'enseignement et une identité professionnelle qui lui sont
propres et que le modelage ne devienne pas un des moyens d'apprentissage les
plus importants.

\item[Partage de matériel] 
On peut atténuer les difficultés causées par l'adaptation en diminuant un peu
l'ampleur de la tâche de préparation des enseignantes et enseignants grâce au
partage de matériel, par exemple le plan de cours, des exercices, des
évaluations, etc. Ce n'est pas seulement la ou le partenaire de la dyade qui devrait se
sentir visé par ce partage de matériel. Les autres membres du département
devraient aussi être invités à y participer pour faire profiter la communauté
de leur expérience et enrichir collectivement le matériel. Il s'agit
d'ailleurs d'une excellente opportunité pour créer un réseau pour une ou un novice
qui, s'il réussit à diversifier les ressources qui peuvent l'aider à se
développer dans sa profession, atteindra l'autonomie plus rapidement. Bien
entendu, le partage de matériel ne devrait pas être vu comme un moyen pour
aider à développer ses compétences, puisqu'il a simplement comme objectif
d'offrir du support en allégeant quelque peu la tâche.

\item[Validation par les pairs]
Tout comme le modelage et le partage de matériel, la validation ne devrait pas
être utilisée dans le but de faire progresser l'apprentissage. Elle est
simplement une stratégie qui peut sécuriser et faciliter l'intégration.
Certaines enseignantes et certains enseignants ont besoin de se faire valider
par d'autres, que ce soit au niveau du contenu de cours à enseigner, des
approches pédagogiques ou des relations avec les étudiantes et étudiants. Une
fois encore, il n'incombe pas seulement à la partenaire ou au partenaire de la dyade de valider.
La contribution d'autres collègues, particulièrement celles et ceux qui ont déjà
enseigné le même cours, est utile.
\end{description}

\clearpage
\enlargethispage{2ex}

\subsection{Suggestions pour la rétroaction}\label{a:suggestions_retroaction}

La rétroaction est un véhicule puissant pour permettre l'apprentissage et
favoriser la relation de codéveloppement. Lorsque la rétroaction est donnée et
reçue de la bonne façon, elle nourrit la relation d'accompagnement, alors que
dans le cas contraire, elle risque de la miner. Être capable de demander de la
rétroaction, de la recevoir, de l'accepter et d'agir en fonction d'elle, peut
faire la différence entre le succès et l'échec du processus de
codéveloppement. Voici quelques suggestions pour donner de la rétroaction de
façon efficace et constructive.
\begin{center}
\begin{tabularx}{\textwidth}{X>{\raggedright\arraybackslash }p{5.75cm}>{\raggedright\arraybackslash }p{5.75cm}}
\toprule
\textbf{Quoi faire?} & \textbf{Comment le faire?} & \textbf{Exemples}\\
\midrule
Ajustez vos rétroactions en fonction des besoins immédiats. & Fournissez des
rétroactions en temps réel, utiles et réalistes. Offrez des étapes pratiques
et des options concrètes. & \og J'ai quelques idées qui pourraient aider
\ldots \fg \newline
\og Ce qui fonctionne pour moi c'est  \ldots \fg \\
\midrule
Fournissez des rétroactions à propos de comportements pour lesquels on peut
faire quelque chose. & Restez-en aux conséquences que pourraient avoir les
comportements plutôt que de succomber à la tentation de les évaluer. & \og
Parle-moi de l'impact d'un tel comportement  \ldots \fg \hspace{3cm}
\og Comment quelqu'un d'autre pourrait voir et comprendre ce comportement?\fg
\\ 
\midrule
Lorsque vous parlez à partir de votre perspective, rappelez-vous que votre
réalité ne correspond pas nécessairement à celle de votre partenaire. &
Lorsque vous parlez de votre propre expérience, déterminez un contexte et
soyez descriptif afin que votre partenaire puisse faire des parallèles. & \og
Selon mon expérience, qui était  \ldots  j'ai trouvé que  \ldots  Je sais que
ce n'est pas ta situation, mais peut-être qu'il y a ici quelque chose à
apprendre.\fg  \\
\midrule
Vérifiez votre bonne compréhension de ce qui a été dit. & Écoutez activement.
Clarifiez et résumez. & \og Si je comprends bien ce que tu dis \ldots \fg
\hspace{4cm}\og Aide-moi à comprendre ce que tu veux dire par  \ldots \fg  \\
\midrule
Utilisez un ton respectueux. & Prenez soin de ne pas affecter l'estime de soi
de votre partenaire. & \og J'ai aimé la façon dont tu as  \ldots \fg \og Je
suis curieux$\cdot$euse  \ldots \fg \hspace{3cm} \og Je me demande  \ldots \fg
\hspace{3cm}\og As-tu déjà considéré  \ldots \fg \\
\midrule
Soyez conscient$\cdot$e de votre façon de communiquer et de la manière dont cela
affecte votre partenaire. & Parlez avec votre partenaire de vos façons de
communiquer et discutez de leurs impacts dans le cycle des rétroactions. & \og
Je trouve que j'adopte un comportement défensif lorsque  \ldots \fg \og Je
réagis positivement à \ldots \fg   \\
\midrule
Évitez de donner des rétroactions lorsqu'il vous manque des informations pour
le faire. & Demandez du temps pour vous procurer les informations dont vous
avez besoins. N'improvisez pas. & \og Pour être honnête avec toi, j'ai besoin
de penser à cela un peu plus longtemps.\fg  \\ 
\midrule
Encouragez votre partenaire à considérer les rétroactions comme une manière
d'évoluer plutôt que comme une interruption dans son parcours. & Liez
continuellement le progrès et les apprentissages à une vision globale et aux
attentes de votre partenaire. & \og Quand nous avons commencé  \ldots  et puis
ensuite  \ldots  et maintenant \ldots \fg  \\ 
\bottomrule
\end{tabularx}
\end{center}

\clearpage

\section{Outils pour la phase 4: la focalisation sur la pratique}

\subsection{Pratique réflexive}\label{a:pratique_reflexive}

La pratique réflexive est le moyen par excellence pour permettre aux
enseignantes et enseignants de développer leurs compétences. Il s'agit de
prendre sa propre pratique professionnelle comme un objet à connaître et à
transformer pour l'améliorer. Pour cela, il faut s'intéresser à des situations
d'intervention vécues sur le terrain et décider de les analyser. L'enseignante
ou l'enseignant peut choisir de s'arrêter sur une situation ressentie comme
insatisfaisante dans le but de trouver une solution à un problème, mais il
vaut aussi la peine de s'arrêter sur des situations satisfaisantes pour les
analyser. Cette démarche lui permet plutôt de formaliser un modèle d'action
efficace. 
\bigskip
\bigskip
\bigskip
\begin{figure}[ht]
\centering
\begin{tikzpicture}[scale = 0.8,>=latex]
\node[draw,rectangle, text centered,text width=6cm,minimum height=1cm] (A) at (0,0) {Décrire une séquence d'interaction\\
    puisée dans des faits vécus};
\node[draw,text centered,text width=4.25cm,minimum height=0.5cm] (B) at (0,-1.5) {Analyser la séquence};
\node[draw,text width=4.25cm,minimum height=1cm] (b) at (0,-3) {-- La stratégie déployée?\\ -- L'intention poursuivie?\\ -- Le cadre de référence?\\ -- Les résultats observés?};
\node[draw,text centered,minimum width=2cm,minimum height=0.5cm] (C) at (0,-5) {ÉVALUER};

\node[draw,text centered,text width=4cm,minimum height=0.75cm] (G) at (-4,-6.5) {Séquence jugée efficace};
\node[draw,text centered,text width=4.5cm,minimum height=0.75cm] (H) at (4,-6.5) {Séquence jugée inefficace};
\draw[->] (C.-180) -| (G.north);
\draw[->] (C.0) -| (H.north);

\node[draw,text centered,text width=3cm,minimum height=1cm] (I) at (-4,-8.5) {Dégager le\\ modèle d'action\\ efficace};
\node[draw,text centered,text width=3cm,minimum height=1cm] (J) at (4,-8.5) {Dégager le modèle d'action problématique};
\draw[->, >=latex] (G.south) -- (I.north);
\draw[->, >=latex] (H.south) -- (J.north);

\node[draw,text centered,text width=5.5cm,minimum height=1cm] (K) at (-4,-11) {Formaliser son modèle d'action\\ et identifier une famille de situations comparables};
\node[draw,text centered,text width=5cm,minimum height=1cm] (L) at (4,-10.75) {Rechercher une solution, une hypothèse d'action efficace};
\draw[->, >=latex] (I.south) -- (K.north);
\draw[->, >=latex] (J.south) -- (L.north);

\node[draw,text centered,text width=4cm,minimum height=1cm] (M) at (4,-12.5) {Expérimenter la solution dans l'action};
\draw[->, >=latex] (L.south) -- (M.north);
 
\draw[->, >=latex] (A.south) -- (B.north);
\draw[->, >=latex] (b.south) -- (C.north);
	
\draw (M.east)--(8,-12.5);
\draw[->, >=latex] (8,-12.5)|- (A.east);
\end{tikzpicture}
\caption{Démarche réflexive pour perfectionner ses modèles d'action}
\end{figure}

\clearpage

\subsection{Outil d'analyse réflexive d'une situation insatisfaisante}\label{a:analyse_situation_insatisfaisante}

\paragraph{ÉTAPE 1: Identification d'une situation d'intervention à améliorer}
\begin{enumerate}[leftmargin=*, itemsep=0ex]
 \item Identifiez une situation dans laquelle vous avez été impliqué$\cdot$e en tant qu'enseignant$\cdot$e et que vous avez ressentie comme insatisfaisante ou pouvant être améliorée.
 \item Précisez pourquoi elle vous est apparue insatisfaisante.
 \item Décrivez succinctement cette situation en précisant le contexte dans lequel elle s'est produite.
\end{enumerate}

\paragraph{ÉTAPE 2: Explication de l'intention et de la stratégie}
\begin{enumerate}[leftmargin=*, itemsep=1ex]
 \item Qu'attendiez-vous alors de l'étudiant$\cdot$e ou des étudiant$\cdot$e$\cdot$s (vos attentes ou
     intentions)?
 \item Pourquoi ces attentes ou intentions?
 \item Quelle stratégie ou approche avez-vous utilisée pour obtenir le résultat escompté?
 \item Pourquoi cette stratégie vous apparaissait-elle appropriée dans ce contexte particulier?
\end{enumerate}

\paragraph{ÉTAPE 3: Transformation et expérimentation}%\newline
Étant donné que l'intervention n'a pas produit l'effet visé, déterminez d'abord ce qui est à modifier: votre intention ou votre stratégie. Ensuite, donnez-vous un plan visant à améliorer la cause de votre insatisfaction.
\begin{enumerate}[leftmargin=*, itemsep=1ex]
 \item Était-il possible d'obtenir ce que vous vouliez (votre intention
     était-elle réaliste)?
 \item Avez-vous utilisé une bonne stratégie pour obtenir ce que vous visiez? Explicitez votre réponse.
 \item Que pourriez-vous faire la prochaine fois pour améliorer la situation? Quelles transformations pourriez-vous apporter?
 \item Quels sont les fondements (croyances, valeurs, normes, conceptions, critères d'efficacité, etc.) sur lesquels vous vous appuyez pour justifier ces transformations?
\end{enumerate}

\paragraph{ÉTAPE 4: Apprentissages réalisés suite à cette démarche réflexive}%\newline
Quels apprentissages avez-vous réalisés suite à cette démarche réflexive, en rapport avec:
\begin{enumerate}[leftmargin=*, itemsep=1ex]
 \item L'efficacité de vos interventions?
 \item La relation enseignant$\cdot$e$\cdot$s/étudiant$\cdot$e$\cdot$s?
 \item Les stratégies développées?
 \item Tout autre aspect jugé pertinent?
\end{enumerate}

\clearpage

\subsection{Confrontation des représentations initiales}\label{a:confrontation_representations_initiales}

Autant les enseignantes et enseignants novices qu'expérimentés sont
porteurs de schèmes initiaux de pensée et d'action. Les enseignantes et enseignants novices disposent
d'une représentation de l'acte d'enseigner qu'ils se sont forgée à travers une
longue fréquentation du milieu scolaire à titre d'étudiante ou d'étudiant et
les enseignantes et enseignants plus expérimentés ont un modèle d'action spécifique à un cours qu'ils ont
parfois tendance à répéter lorsqu'ils donnent un autre cours pour la première
fois. Cette représentation est aidante dans la mesure où elle inclut une
vision du comment enseigner que les enseignantes et enseignants ont tendance à
reproduire. Cependant, celles-ci ou ceux-ci ne sont pas nécessairement conscients des modèles
d'action qu'ils mettent en œuvre. L'accompagnement devrait précisément
permettre de prendre conscience des modèles implicites que chacune ou chacun
porte en lui. Une façon efficace de le faire est la confrontation des
représentations initiales de l'enseignement au collégial avec celles d'autres
collègues. Parfois, les représentations de la profession enseignante en
général ou pour un cours spécifique sont erronées et il faut ébranler ces
conceptions par la réflexion pour ensuite les reconstruire plus près de la
réalité. Les partenaires sont ainsi appelés à s'accompagner dans la
description de leurs représentations initiales et à s'aider à remettre en
question et à transformer celles qui leur semblent erronées selon ces trois
étapes:
\begin{description}%[leftmargin=*,label=\bf\arabic*.~]
\item \textbf{Point de vue initial} ---
    Il s'agit ici de remettre en question des
    connaissances ou des comportements acquis.
\item \textbf{Point de vue alimenté par d'autres points de vue} --- 
     L'enseignante ou l'enseignant est exposé à de nouvelles connaissances et
     expérimente de nouveaux comportements.
\item \textbf{Point de vue transformé} ---
     Après une expérimentation positive, l'enseignante ou l'enseignant accepte
     ces nouvelles connaissances ou adopte ces nouveaux comportements.
\end{description}

\subsection{Analyse collective des pratiques}\label{a:analyse_collective}

Le modèle d'accompagnement que nous proposons invite les enseignantes et
enseignants à se constituer en groupe d'analyse collective des pratiques pour
compléter le travail sur les modèles d'action réalisé en dyade. Le groupe
(entre quatre et huit collègues idéalement) se veut une communauté
d'apprentissage centrée sur le partage d'expériences, de savoirs pratiques, de
connaissances théoriques et sur la confrontation des points de vue. À travers
le travail réalisé en groupe, chaque collègue élargit ses capacités d'action
et de réflexion et sera en mesure d'améliorer sa pratique professionnelle en
peaufinant ses modèles d'action.

Lors d'ateliers d'analyse collective, des enseignantes et enseignants
décrivent des situations qu'ils ont vécues pour pouvoir ainsi recevoir de la
rétroaction et une variété d'éclairages le plus près possible de leur
pratique. La responsabilité principale des membres du groupe n'est pas de
fournir des avis de spécialistes mais d'aider chacune ou chacun à approfondir
sa réflexion et à lui faire produire d'autres apprentissages.


\begin{mdframed}[roundcorner=5pt]
\centering
\textbf{Étapes d'un atelier d'analyse collective des pratiques}

\enlargethispage{2ex}
\begin{enumerate}[leftmargin=*]
    \item Une enseignante ou un enseignant formule sa demande d'aide au groupe
        de collègues participant à la rencontre. Ces derniers s'assurent
        qu'ils ont bien compris la nature de la demande.

 \item L'enseignante ou l'enseignant expose sa problématique et les collègues
     écoutent.
 
 \item Les collègues, au besoin, questionnent pour obtenir plus
     d'informations, de précisions. La personne concernée répond et apporte
     des précisions.

 \item Les collègues réagissent en fonction de la demande formulée au départ.
    Ils font part de leurs commentaires, impressions, idées, suggestions, etc.

\item L'enseignante ou l'enseignant résume en quelques phrases l'essentiel de
    ce que ses collègues lui ont communiqué: \og Si j'ai bien compris, vous
    \ldots \fg. Les participantes et participants complètent et valident cette synthèse. 

\item L'enseignante ou l'enseignant ébauche un plan d'action: \og Donc, je
    pourrais\ldots \fg.
\end{enumerate}
\end{mdframed}

\subsection{Observation directe}\label{a:observation_directe}

Une des activités les plus profitables pour les enseignantes et enseignants,
particulièrement les novices, est l'observation directe en salle de classe.
L'apprentissage se fait à l'aide de rétroactions et de réflexions sur ces
rétroactions. Peu importe qui est la ou le partenaire observateur et celle ou celui observé, la dyade doit se rencontrer préalablement pour déterminer quels
aspects en particulier elle désire observer et si nécessaire, s'entendre sur
une grille d'observation à utiliser. L'étape suivante est celle de
l'observation, durant laquelle l'observatrice ou l'observateur se concentre
principalement sur les aspects prédéterminés et prend des notes à l'aide d'une
grille ou non. Ces notes serviront lors d'une discussion à donner de la
rétroaction précise et constructive dans une perspective formative.

\subsection{Grille d'observation des compétences pédagogiques}\label{a:grille_competences}
\enlargethispage{4ex}
La grille suivante facilite un travail de coanalyse des compétences lors
d'intervention pédagogique et s'appuie sur le profil de compétences de
PERFORMA\footnote{Tiré de \textit{Enseigner au collégial: Un profil de
    compétences du personnel enseignant du collégial} (Pédagogie collégiale,
    mars 1999, p.8-13).}.
\begin{center}
    \begin{tabularx}{\textwidth}{
        |>{\raggedright\arraybackslash }m{0.25cm}
        |>{\raggedright\arraybackslash }m{6cm}
        |>{\centering\arraybackslash }m{1.6cm}
        |>{\centering\arraybackslash }m{2cm}
        |>{\vbox to 3ex\bgroup\vfill\centering\arraybackslash}X<{\egroup}|}
        \hline
            &\textbf{Compétences observées} & \textbf{Point fort} & \textbf{Point faible} & \textbf{Commentaires}\\
        \hline
        1. & Entretient une relation propre à favoriser l'apprentissage et la motivation des étudiantes et étudiants.& & & \\ 
        \hline
        2. & Utilise une langue écrite et orale claire, précise et correcte pour
        communiquer avec ses étudiantes et étudiants. & & & \\ 
        \hline
        3. & Présente un contenu organisé et structuré de façon à favoriser la construction du savoir des étudiantes et étudiants. & & & \\ 
        \hline
        4. & Fait une grande place à des activités d'apprentissage qui suscitent l'engagement des étudiantes et étudiants. & & & \\ 
        \hline
        5. & Propose des activités qui à la fois posent un défi aux étudiantes et
        étudiants et leur permettent d'anticiper la réussite. & & & \\
        \hline
        6. & Gère le climat de classe de manière à créer un climat propice à
        l'apprentissage. & & & \\ 
        \hline
        7. & Encadre l'apprentissage et fournit aux étudiantes et étudiants une
        rétroaction fréquente, propre à favoriser l'apprentissage. & & & \\ 
        \hline
        8. & Ajuste son intervention aux exigences et aux variations de la situation. & & & \\ 
        \hline
    \end{tabularx}
\end{center}

\clearpage

\subsection{Grille d'observation des attitudes et des
comportements}\label{a:grille_comportements}

La grille détaillée suivante met l'accent sur les attitudes et les
comportements\footnote{Grille d'observation adaptée de Jacques-André Gueynaud
dans L'Hostie et col. (2002).}.

\textbf{Directives:} Utilisez la légende suivante pour observer chaque attitude ou comportement :
\begin{center}
1 --- était absent\hspace{0.5cm}
2 --- pourrait être amélioré\hspace{0.5cm}
3 --- est adéquat\hspace{0.5cm}
X --- non pertinent dans le contexte
\end{center}
\begin{tabularx}{\textwidth}{
        |>{\rule{0ex}{2.5ex}\raggedright\arraybackslash }p{0.5cm}
    >{\raggedright\arraybackslash }X|
    >{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}|
    >{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}|
    >{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}|
    >{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}|
}
\hline
\large{\textbf{1.}} & \multicolumn{5}{l|}{\large{\textbf{Qualités pédagogiques lors de la présentation du cours}}}\\
\hline
1.1 & Donne un plan de contenu du cours & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.2 & Fait des liens avec le cours précédent & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.3 & Vérifie les connaissances préalables nécessaires au cours & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.4 & Définit les termes nouveaux ou techniques & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.5 & Relie le sujet du cours à des expériences & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.6 & Souligne l'importance des éléments du cours & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.7 & Donne des exemples qui facilitent la compréhension & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.8 & Vérifie régulièrement la compréhension des étudiantes et étudiants & 1 & 2 & 3 & X \\
\hline
1.9 & Donne, au besoin, des explications additionnelles & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.10 & Fait une synthèse ou un résumé après une partie importante & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
1.11 & \multicolumn{5}{l|}{Autres: }\\[3cm]
\hline
\large{\textbf{2.}} & \multicolumn{5}{l|}{\large{\textbf{Qualités d'expression orale, écrite ou gestuelle}}}\\ \hline
2.1 & Garde le contact visuel avec son auditoire & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.2 & Varie l'intonation & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.3 & S'exprime distinctement & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.4 & Adapte sa vitesse d'élocution & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.5 & Utilise une langue parlée correcte & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.6 & Écrit lisiblement au tableau & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.7 & Utilise une langue écrite correcte (tableau, projecteur, etc.) & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.8 & Se déplace à bon escient & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.9 & Fait des gestuelles appropriées pour capter l'attention des étudiantes et étudiants & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.10 & Fait des pauses & 1 & 2 & 3 & X \\ 
\hline
2.11 & \multicolumn{5}{l|}{Autres: }\\[3cm]
\hline
\end{tabularx}

\clearpage
\begin{center}
1 --- était absent\hspace{0.5cm}
2 --- pourrait être amélioré\hspace{0.5cm}
3 --- est adéquat\hspace{0.5cm}
X --- non pertinent dans le contexte
\end{center}
    
\begin{tabularx}{\textwidth}{
    |>{\rule{0ex}{2.5ex}\raggedright\arraybackslash }p{0.5cm}
    >{\raggedright\arraybackslash }X
    |>{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}
    |>{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}
    |>{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}
    |>{\centering\arraybackslash }p{0.5cm}|}
    \hline
\large{\textbf{3.}} & \multicolumn{5}{l|}{\large{\textbf{Stratégies pour susciter l'intérêt et la participation}}}\\ \hline
3.1 & Invite les étudiantes et étudiants à poser des questions & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.2 & Répond aux questions des étudiantes et étudiants & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.3 & Souligne les points importants d'une intervention ou s'y réfère plus tard & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.4 & Interroge les étudiantes et étudiants (questions factuelles, de raisonnement, d'opinion) & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.5 & Accepte l'expression de points de vue différents & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.6 & Donne des indices pour aider les étudiantes et étudiants à répondre & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.7 & Invite des étudiantes et étudiants à faire une courte démonstration & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.8 & Fait participer les étudiantes et étudiants à des activités permettant de mettre en pratique leurs nouvelles connaissances & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
3.9 &  \multicolumn{5}{l|}{Autres :}\\[2.5cm]
\hline
\large{\textbf{4.}} & \multicolumn{5}{l|}{\large{\textbf{Stratégies pour maintenir un bon climat de classe}}}\\ \hline
4.1 & Utilise l'humour & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.2 & Démontre de l'enthousiasme & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.3 & Sourit souvent & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.4 & Admet ses erreurs & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.5 & S'adresse aux étudiantes et étudiants individuellement par leur nom & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.6 & Salue les étudiantes et étudiants au début et à la fin du cours & 1 & 2 & 3 & X \\ \hline
4.7  &  \multicolumn{5}{l|}{Autres: }\\[2.5cm]
& \multicolumn{5}{l|}{} \\ \hline
\multicolumn{6}{|l|}{Commentaires:} \\[5.5cm] \hline
\end{tabularx}

\end{document}
